在广大农村特别是西部山区，许多农民工外出打工后，将年幼的孩子或留给父母，或托付给亲戚朋友，甚至让孩子独自留在家中。越来越多的“留守儿童”缺少亲情关爱，厌学孤僻。全国人大代表刘明华呼吁，“留守儿童”问题应当引起全社会的关注。

　　在刘明华代表所供职的西南大学，一些学生对周边地区的中小学教育状况开展了一次调查。结果发现，该校周边34.2%的农村学生都是“留守儿童”，他们失学、出现心理问题的比例远远超过同年龄段的其他儿童。某镇2800多名15周岁以下儿童中，父母一方外出的近1500人，父母双亲外出且不能有效管护的有412人。在全国，“留守儿童”总计2290万人。

　　据介绍，“留守儿童”因缺乏父母的关爱和培养，往往容易患上种种心理病症，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃；上进的观念淡薄，认为没读过多少书的父母也能天南地北地挣钱，于是厌学甚至逃学。

　　刘明华代表说，在教育“留守儿童”的过程中，学校、家庭都面临着许多棘手问题，其原因主要有四个方面：一是家长的溺爱放纵；二是由于缺乏管护，难以保证安全；三是“留守儿童”的监护人大多是爷爷奶奶，隔代管教，不易监护；四是由于缺少家庭的有效管教，难以构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络。

　　这位长期从事教育工作的全国人大代表提出，各级政府和教育行政部门要因地制宜，适时调整学校布局，积极探索新的办学模式，在儿童集中的地方有计划地筹建幼儿园和寄宿制中小学，让“留守儿童”得到应有的教育、管理与关爱。要为他们的教育、管理提供一定的经费保障，将“留守儿童”中的贫困生纳入重点资助对象。

　　同时，各级政府还应鼓励社会力量创办“留守儿童”托管中心，引导孩子参加有益身心健康的活动。要形成政府、社区(村)、学校、家庭四级联动的教育网络。

　　(四)早恋

　　早恋心理和行为多年以来都是青少年具有的问题之一。从年龄上看，多数中学生都处于青春期，生理发育的“超前”和明辨是非能力的“滞后”以及好奇心的驱使，促使了他们对早恋的尝试。但在对留守学生的早恋问题进行研究时却发现，留守学生早恋心理的产生并非像其他学生一样单纯，国为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，。在一定程度上，他们是在用早恋来体味家庭温暖，弥补亲情缺失，以取得心理上的某种平衡。所以，认为性成熟所带来的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的寻求“家”的感受和“亲情”补偿，是造成留守学生早恋心理产生的两大根本原因。

　　(六)厌学

　　另外，对留守学生的学习情况调查来看，留守学生的学习情况不容乐观。他们中只有2%的成绩优秀和10%的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88%！问卷中，有高达57%的留守学生明确表示“自己有过逃学、逃课的行为发生”，有49%的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守学生身上表现得较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣，缺乏上进心，经常迟到、缺席甚至旷课，即便在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他学生学习或与教师作对，扰乱课堂纪律。

　　(七)逆反

　　逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上却表现得更加突出。一方面，留守学生由于缺少父母的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在教师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成留守学生逆反心理严惩的重要因素。处于青少年时期的他们与其有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不会是一帆风顺，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就有可能走向另一个极端--逆反。

　　(八)攻击性

　　心理学研究表明，在儿童的人格发育过程中，早期的环境和家庭教育非常重要，在一定程度上，这种因素直接关系到孩子心理的健康发展。留守学生由于父母常年在外，他们与父母之间的关系相对疏远，导致亲子关系发生消极变化，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。其次，由于留守学生的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，比如认为他们缺乏家教，受一些孩子的恶意歧视，教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。